Existe un portafolio de cursos de formación permanente y actualización disciplinar que responde a unos ejes de formación y que le permite al docente focalizar el curso o el diplomado de acuerdo con sus intereses y necesidades. El mismo propone tres momentos al año: lectivo 1, escuela de verano y lectivo 2. Las modalidades de los cursos son: virtual y presencial. 

En el marco del Plan de Formación Docente vigente, los docentes que cuentan con vinculación de Tiempo Completo (TC) deben tomar al menos 60 horas y los de Medio Tiempo (MT) mínimo 30 horas al año.

Sí. Para recibir la certificación como docente participante es necesario acreditar un mínimo de asistencia (presencial) o participación (virtual) del 85%. Asimismo, tener un concepto positivo del docente orientador sobre la entrega y calidad del material de enseñanza diseñado y trabajado en el curso, estas dos son condiciones incluyentes para hacerse acreedores del certificado de participación.

La Universidad, en cumplimiento de la Dimensión de la Política Docente, ha definido lineamientos para la formación posgradual con miras al desarrollo profesoral (Acuerdo 09/2015 y Reglamento de Auxilios y Descuentos Educativos) y tiene establecido un procedimiento a través del cual el docente de MT o TC puede presentar individualmente o por convocatoria la propuesta para su estudio y aprobación.

La Universidad, en cumplimiento de la Dimensión de la Política Docente, ha definido lineamientos para la formación posgradual con miras al desarrollo profesoral (Acuerdo 09/2015 y Reglamento de Auxilios y Descuentos Educativos). Por ello, tiene establecido un procedimiento a través del cual los docentes de Tiempo Completo TC o Medio Tiempo MT pueden presentar individualmente o por convocatoria las solicitudes de apoyo a la formación posgradual (maestrías y doctorados) para su estudio y aprobación.

Dentro de las políticas y proceso de selección, aceptación y seguimiento de docentes, se establecen los criterios y procedimientos para acceder al apoyo, los cuales privilegian a los docentes de Tiempo Completo (TC) o Medio Tiempo (MT), que tengan méritos académicos especiales, sean muy bien evaluados, se distingan por el compromiso y sentido de pertenencia con la Institución, participen en proyectos relacionados con la proyección social, la investigación o la docencia y hayan estado mínimo dos años vinculados con la Universidad (Acuerdo 09/2015 y Reglamento de Auxilios y Descuentos Educativos).

El apoyo a la formación posgradual, una vez aprobado por el Comité Administrativo y Financiero Particular CAFP, se renueva cada periodo académico. Los compromisos con el quehacer docente al interior de la Facultad, Departamento Académico o Instituto son establecidos por el Decano o Director y los referentes a la investigación se acuerdan con la Dirección de Investigación e Innovación. Todo lo anterior se regula a través de un Convenio de Apoyo a la Formación Posgradual que se debe firmar con el Departamento de Gestión del Talento Humano.

Los resultados se encuentran en línea a través del siguiente enlace: https://evaluaciondocente.usantotomas.edu.co para acceder se debe usar el mismo usuario y contraseña del Sistema Académico SAC. Se encuentra un tutorial sobre el particular en: https://evaluaciondocente.usantotomas.edu.co/manuales/ 

Con ocasión de la particularidad del periodo académico 2020-1, los resultados de evaluación docente de este periodo se pueden consultar directamente a través del Sistema Académico SAC.

 La Universidad promueve sistemáticamente la búsqueda permanente de espacios y estrategias que propicien el desarrollo integral del estamento docente en coherencia con el Documento Marco Desarrollo Docente, línea Permanencia con bienestar.

En atención a ello, en el marco del Plan Integral Multicampus PIM (2016-2027) línea 2 “Compromiso con el Proyecto Educativo”, la Unidad de Desarrollo Curricular y Formación Docente concibe la idea de la creación del Programa de Apoyo Integral al Docente (PAID), como una de las iniciativas innovadoras, bajo el liderazgo de la Vicerrectoría Académica General, con el propósito de favorecer el proyecto de vida de los docentes y posibilitar su articulación con el Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Actualmente el PAID cuenta con 18 espacios liderados por diferentes dependencias de la Universidad, encauzados desde el quehacer de las funciones universitarias y necesidades personales, y profesionales; los cuales pueden ir creciendo en cantidad y calidad mediante otras propuestas; así como por la sistematización de dichas prácticas. Para más información, consulte el sitio web: https://paid.usta.edu.co

 

Sí, sin embargo, existen espacios y servicios donde la inscripción no es necesaria por las siguientes razones:

Asesoría psicológica al docente tomasino. Servicio de Atención Psicológica SAP, el reporte y agendamiento de casos está a cargo de un profesional de la UDCFD, quien, a través de una remisión, hará llegar al SAP los docentes que necesiten de este servicio. También se pueden inscribir directamente cuando se publica la convocatoria.

Apoyo legal en materias civiles, penales, administrativas y laborales, la atención se brinda al docente exclusivamente por medio del consultorio jurídico virtual, para lo cual debe describir el problema y aportar las pruebas que tenga, ingresando al link del consultorio virtual: https://consultoriojuridico.usta.edu.co/, luego ir a la ventana Servicios, y dar clic en Consultorio virtual.

Encuentro fraterno con el Rector, la inscripción al mismo la realiza cada Decano de División, Decano de Facultad, o Director, quienes solicitan el espacio a través del contacto que aparece a continuación: Esta dirección de correo electrónico está protegida contra spambots. Necesita activar JavaScript para visualizarla. Teléf: 587 87 97 Ext. 1002

Retrato de vida de un docente tomasino, la UDCFD y el Departamento de Comunicaciones identificarán a aquellos docentes que constituyen paradigmas para otros profesores y estudiantes y se realizará un video, el cual será publicado en la página web de nuestra Universidad y en el sitio web del PAID.

Guía del Docente Tomasino: preguntas frecuentes, constituye una guía que es un recurso donde los docentes neotomasinos y tomasinos, pueden encontrar una orientación online https://paid.usta.edu.co/index.php/espacios-y-servicios/12-paid/147-guia-del-docente-tomasino-preguntas-frecuentes sobre la gestión académica, el desarrollo curricular y la formación permanente.

 Puede consultar el sitio web del PAID: https://paid.usta.edu.co donde aparece más información sobre cada espacio y servicio. 

Sí, algunos espacios tienen cupos limitados por razones didácticas y logísticas. El tener un cupo limitado asegura que estos (espacios) se ofrezcan en condiciones de calidad y oportunidad. 

No, porque son procesos diferentes. El PAID es un Programa de Apoyo Integral al Docente Tomasino, encauzado al quehacer de las funciones universitarias y necesidades personales y profesionales, en articulación con la línea Permanencia con Bienestar, declarada en el Documento Marco de Desarrollo Integral Docente.

Sí, la Política de Desarrollo Docente contempla una línea de estímulos a la labor docente, entre ellos se estableció el Reconocimiento a la Excelencia Tomasina, cuyo acceso se realiza a través de convocatoria abierta y la premiación se otorga por méritos.

Es una iniciativa de la Vicerrectoría Académica General para contribuir al desempeño del docente en aula y favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, con el fin de propender por la formación integral del estudiante y a su vez incida en la estabilidad y permanencia con bienestar del docente, consolidando su proyecto de vida, en articulación con el Proyecto Educativo Institucional.

El Plan se plantea a partir de un diagnóstico institucional (realizado en el periodo 2016-2), cuyo insumo inicial fueron los resultados de la evaluación integral de los docentes, en la que participaron los mismos profesores, sus jefes inmediatos y los estudiantes, donde la ponderación mayor, es decir el 50%, correspondió a la calificación otorgada por estos últimos, tal como lo señala la Dimensión de la Política Docente (USTA, 2010).

Las evaluaciones de los docentes con calificación igual o inferior a 4.0/5.0 emitidas por los estudiantes, permite seleccionar un grupo de profesores con oportunidades de mejora en algunos aspectos que han sido agrupados en las siguientes categorías: actitudinal, pedagógico - didáctico (genéricos y específicos), pedagógico - evaluativo, conocimiento disciplinar e integración de TIC en los espacios académicos; todas analizadas con el ánimo de promover el desempeño del docente en el aula.

-Es una estrategia centrada en el Ser Persona, que permite su reconocimiento y consolidación.

-El equipo que acompaña el proceso de los docentes, está constituido por otros profesores (que favorece el ejercicio entre pares), cuya formación pre y posgradual se inscribe en el campo de la Educación y la Psicología.

-Favorece la construcción colegiada de saberes, coadyuvando en el desarrollo de buenas prácticas pedagógicas en el ejercicio áulico.

-Permite el enriquecimiento pedagógico y personal de los participantes.

-Actitudinal: Se refiere al reconocimiento de rasgos actitudinales en pro del perfeccionamiento docente y el crecimiento personal.

-Pedagógico-didáctico: Se abordan referentes de buenas prácticas sobre los métodos de enseñanza, estrategias didácticas y los estilos de aprendizaje.

-Pedagógico-evaluativo: Se trabajan las competencias a desarrollar en los estudiantes, los resultados de aprendizaje esperados, a través de prácticas evaluativas, desde un enfoque pedagógico.

-Conocimiento disciplinar: Hace referencia a la actualización disciplinar en las áreas de conocimiento propias del programa académico.

-Integración de TIC en los espacios académicos: Trabaja el uso de medios y mediaciones tecnológicas para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, privilegiando la comprensión didáctica de recursos y herramientas digitales.

Los documentos institucionales dispuestos por la Universidad Santo Tomás se encuentran en línea a través del siguiente enlace: https://www.usta.edu.co/index.php/nuestra-institucion-usta/enlaces-institucionales/documentos-institucionales-usta

La Universidad Santo Tomás, en coherencia con el pensamiento pedagógico de Tomás de Aquino, quien define el proceso educativo como “conducción y promoción hasta el estado perfecto de hombre”, que consiste en alcanzar gradualmente el hábito de la prudencia (capacidad de previsión o juicio crítico o capacidad de autonomía responsable), entiende que el proceso educativo implica precisamente un “currículo” o secuencia intencionada de experiencias formativas, que se inicia en el hogar y avanza más allá de la familia, para continuar bajo la responsabilidad de docentes y gobernantes, en el seno de la “sociedad política”, cruzado por un proceso de autoafirmación en la sociedad responsable. La “conducción” y la “promoción” aquinianas se asocian a la imagen de “camino” (currículum) ascendente, que se debe recorrer por etapas. (Política Curricular para Programas Académicos, USTA, 2004, pp. 19 y 20).

Además de esto, para la Universidad Santo Tomás, “el currículo es un constructo en actualización permanente de carácter social, que posibilita la concreción de los propósitos educativos, institucionales y disciplinares para formar personas integrales y responder de manera sinérgica a las necesidades, intereses y expectativas de la población estudiantil, la situación del entorno y las disposiciones legales que permiten la toma de decisiones sobre el qué, cuándo y cómo enseñar; y el de qué, cuándo y cómo evaluar (Coll, 1994) y atiende el para qué se enseña. Son características de los currículos de los programas académicos: pertinencia, flexibilidad, integralidad y transversalidad, interdisciplinariedad e internacionalización” (Lineamientos para el Diseño y la Actualización Curricular, USTA, 2015, p. 8). 

De acuerdo con el MEN, el plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas (espacios académicos, para la USTA) que forman parte del currículo de los establecimientos educativos.
Para la USTA, el plan de estudios como expresión del currículo es la ruta de formación o camino académico que un estudiante elige de manera voluntaria para alcanzar los propósitos de formación propuestos por el programa académico y para lo cual debe tener en cuenta los componentes obligatorio y flexible. El diseño de esta puede realizarse a partir de la determinación de núcleos problémicos, mediante ciclos, módulos, campos, áreas disciplinares, proyectos, entre otros (Lineamientos para el Diseño y la Actualización Curricular, USTA, 2015, p.32).

“El Modelo Pedagógico supone un tipo y modelo de universidad, que para el caso de la Universidad Santo Tomás es, de Estudios Generales, que se fundamenta en el diálogo y articulación orgánica de saberes universales para lograr un visión general del mundo y del hombre, así como de sus relaciones con toda la realidad” (PEI, 2004, p. 182; MEP, 2010, p. 8). Ahora bien, enmarcado en una comprensión pura de la realidad, el Modelo Educativo Pedagógico de la USTA, en un sentido teleológico e intencional, presenta algunos aspectos particulares que lo caracterizan:
1. Modelo Formativo: “centrado en el desarrollo de la persona en todas sus dimensiones” (MEP, p. 47), esto es, en la formación integral, humanista, cristiana y tomista; modelo con identidad incluyente: en cuanto universidad católica, tomista y dominicana (MEP, pp. 48-50).
2. Modelo Educativo: “pedagógico, abierto y dialogal” (MEP, p. 52). Aquí, además de preguntarnos acerca de qué, cómo, por qué y para qué debe enseñarse, “la relación pedagógica profesor-estudiante-saberes-competencias” (p. 52), cobra un especial interés, puesto que “en el proceso de aprendizaje, el estudiante es causa principal y el maestro es agente externo mediador, suscitador y facilitador, “servidor” de la inteligencia de aquél” (PEI, p. 87).
3. “Opción por la pedagogía problémica y la metodología problematizadora” (MEP, p. 61), en el marco del “ver, juzgar y actuar” (ST, quasteio 47, II-II, art. 8). Lo problémico y lo problematizador, en este caso, es referido a una manera de proceder en la dinámica de los procesos de enseñanza y aprendizaje, investigación y proyección social, que se da entre los agentes del acto educativo, a partir de la interpretación, cuestionamiento y resolución de problemas.
¿En el marco del Modelo Educativo Pedagógico de la USTA, en qué consiste lo “problémico”, lo “problemático” y lo “problematizador”?

Lo “problémico”, como rasgo y opción particular de la USTA centrado en problemas señalado en el PEI (2004) y el MEP (2010), se constituye como un adjetivo de lo pedagógico. Lo “problemático-ca”, por su parte, como “objeto de enseñanza o de conocimiento” (PEI, p. 34) denota el conjunto de problemas que se interpretan y cuestionan de la realidad. Lo “problematizador”, desde esta perspectiva, es el método mediante el cual, a la luz de las diferentes disciplinas, se abordan y solucionan problemáticas de una sociedad generadora de necesidades.

En conjunto, lo “problémico”, como una opción pedagógica centrada en problemas es una forma de abordar hechos y teorías observados como inciertos, dinámicos y contingentes, a los que se refiere el adjetivo problemático-ca, que se deben indagar y juzgar críticamente en busca de la verdad, del sentido y de la realidad radical (Cardona, 2018). Lo que es “problemático, ca” es el objeto de enseñanza o de conocimiento. Y lo que es “problematizador” es el método, que avanza por conjuntos articulados de problemas (“problemáticas”) (PEI, 2004, p. 34).

Por eso, desde el entramado de estos aspectos, el “PEI enfatiza el perfil de los egresados como expertos en delimitar problemáticas y, por tanto, como agentes activos orientados a la búsqueda de soluciones y alternativas concretas para resolver los problemas y necesidades tanto regionales como nacionales” (MEP, p. 61).

Foco de atención que emerge del ejercicio de problematización del saber y que orienta el diseño curricular, las líneas de investigación y las estrategias de proyección social (UDCFD-USTA, 2015).

Elementos del núcleo problémico: a) Identifica y enuncia las problemáticas esenciales (unidad de sentido). b) Señala una necesidad expuesta, más no una respuesta y son la razón de ser de la dinámica enseñanza y aprendizaje. c) Delimita el objeto de estudio. d) Declara un sujeto responsable. e) Expresa una finalidad.

Ejemplos:

1. “Los problemas de la convivencia social, asociados con las dinámicas del ejercicio del poder, las prácticas antiéticas y el desconocimiento de la diversidad cultural, exigen el estudio de las instituciones jurídicas desde la perspectiva de la justicia y la dignidad humana en la persona, la sociedad y el derecho para la búsqueda del bien común” (Programa de Derecho, 2019).

2. “La disociación del carácter de identidad que tiene la vivienda con el entorno y el individuo y su núcleo familiar, exige el estudio del espacio y el hábitat humano para generar soluciones arquitectónicas teniendo en cuenta las necesidades de las personas y los requerimientos del entorno”.

Se entiende como la capacidad demostrada para poner en acción conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en un contexto y son de dos tipos: básicas y específicas.

Las básicas hacen referencia a los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para actuar de manera activa y responsable en los distintos ámbitos, y que son fundamentos del aprendizaje.

Las competencias específicas constituyen la particularidad de las cualificaciones porque representan con precisión el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que debe demostrar quien aspira a obtener la cualificación, y guardan directa relación con el mundo del trabajo y las funciones laborales. (Validada en la Mesa de Participación para la Construcción y Validación del Marco Nacional de Cualificaciones, Bogotá, 2014, citado en Lineamientos para el Diseño y la Actualización Curricular, 2015).

Las competencias, del mismo modo, para la Universidad Santo Tomás, se articulan con las dimensiones de la acción humana. 

Los niveles de adquisición y desarrollo, las competencias, habilidades y destrezas relacionadas con la formación integral, los saberes disciplinares y los ámbitos generales de la actividad profesional, se articulan con las dimensiones de la acción humana.

Desde esta perspectiva, la Universidad Santo Tomás interpreta y define la integralidad de la formación humana en el orden del “comprender (visión racional estructurada), obrar (acción conforme a valores éticos), hacer (acción transformadora y productora) y comunicar (interacción a través de los diferentes lenguajes” (Política Curricular, USTA, 2004, p. 12). Estas dimensiones se traducen en cada programa, de acuerdo con la especificidad de sus procesos formativos y permiten trascender la operación instrumental del conocimiento y el reduccionismo de la condición humana.

Los atributos del comprender están vinculados con los referentes disciplinario y social al responder a la pregunta: ¿qué debe saber el egresado? Los atributos del obrar están relacionados con los valores éticos al responder a la pregunta: ¿cómo debería ser y obrar un egresado? Los atributos del hacer están relacionados con los referentes profesional y social cuando responde a la pregunta: ¿qué debe saber hacer el egresado? En cuanto al comunicar, ¿qué tipo de relaciones interpersonales debe propiciar el egresado del programa para ser asertivo, responsable y oportuno frente a su desempeño en un contexto de interacción con los otros?

El Sistema Institucional de Evaluación de los Aprendizajes -SEA- es el conjunto de actores, procesos, recursos didácticos, evaluativos y estrategias, que posibilita el análisis y la toma de decisiones en relación con el estado de desarrollo de las competencias de los estudiantes, a partir de los perfiles de formación y egreso de los programas académicos y las dimensiones de la acción humana declaradas por la USTA.  

La implementación del SEA y la transición del formato syllabus actualizado, es potestad de cada Facultad. Es decir los programas académicos deciden en qué momento pueden iniciar con la implementación, en el marco de ajuste al plan de estudios, actualización curricular, renovación de registro calificado y creación de nuevos programas académicos.

Si los programas no se encuentran en ninguno de los procesos anteriormente mencionados, escogen los tiempos para ir actualizando el syllabus por niveles, semestres o áreas.  

Sí, el formato validado por el Consejo Académico General es genérico y aplica para todos los niveles y modalidades.

En el Sistema Institucional de Aseguramiento de la Calidad de la USTA Colombia (SIAC) en línea:
Usuario: consulta
Contraseña: siac  

Cada uno de los Programas establece la metodología para diseñar e implementar las rúbricas de evaluación, dado que pueden construirse por espacio académico, por las competencias declaradas en los espacios académicos, o por resultados de aprendizajes esperados. De igual forma, puede ocurrir que los docentes desde su experticia y conocimiento en la disciplina, diseñen las rúbricas desde cada una de las actividades planteadas en su espacio académico, lo que les permitiría tener un banco de dicho instrumento de evaluación para todo el Programa.  

 Son concebidos como las declaraciones expresas de lo que se espera que un estudiante conozca y demuestre en el momento de completar su Programa Académico. Se constituyen en el eje de un proceso de mejoramiento en el que se evalúa el grado en el cual el estudiante se acerca a obtener los resultados definidos por el Programa Académico. A partir de ellos se llevan a cabo ajustes en los aspectos curriculares para lograr un proceso de aprendizaje más efectivo. Los resultados de aprendizaje se definen para un Programa Académico específico. (CESU, 2020) 

Desde el SEA se sugiere a los programas relacionar tres (3) resultados de aprendizaje, ya que permiten desarrollar la competencia de manera progresiva.

Ejemplo:
COMPETENCIA
Aplicar procedimientos que faciliten una gestión del cuidado de pacientes clínicos en términos oportunos y de respeto.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Nivel I: Identifica los modelos de gestión del cuidado de pacientes clínicos a partir de un reconocimiento de centro de atención clínica de su entorno.
Nivel II: Indaga en centros de atención clínica el proceso de gestión del cuidado de pacientes clínicos con el fin de sugerir procedimientos de optimización.
Nivel III: Aplica un modelo de gestión del cuidado de pacientes clínicos pertinente para una organización hospitalaria compleja.  

Sí, en la actualidad se cuenta con el protocolo de seguimiento a syllabus, en el cual pueden encontrar diversas estrategias para acompañar, realimentar y hacer seguimiento a la implementación del formato syllabus actualizado.  Dicho protocolo se encuentra en el SIAC. 

El Registro calificado de un programa académico de educación superior es el instrumento del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, mediante el cual el estado verifica y evalúa el cumplimiento de las condiciones de calidad por parte de las instituciones de educación superior y aquellas habilitadas por la ley (Ver Decreto 1330 del 25 de julio de 2019 del Ministerio de Educación Nacional – MEN).

Hay dos tipos de condiciones de calidad: las institucionales y las de programa.

Las primeras se refieren a las características necesarias a nivel institucional que facilitan y promueven el desarrollo de las labores formativas, académicas, docentes, científicas, culturales y de extensión de las instituciones. Son: Mecanismos de selección y evaluación de estudiantes y profesores, Estructura administrativa y académica, Cultura de la autoevaluación, Programa de egresados, Modelo de bienestar y Recursos suficientes para garantizar el cumplimiento de las metas.

Las segundas, se entienden como las características necesarias, por nivel, del programa académico que describen sus particularidades. Son: Denominación del programa, Justificación del programa, Aspectos curriculares, Organización de actividades académicas y proceso formativo, Investigación, innovación y creación artística y cultural, Relación con el sector externo, Profesores, Medios educativos e Infraestructura física y tecnológica.
Las referidas condiciones Institucionales y de Programa deben guardar coherencia con la naturaleza jurídica, tipología, identidad y misión institucional, así como con las distintas modalidades (presencial, a distancia, virtual, dual u otros desarrollos que combinen e integren las anteriores modalidades) (Decreto 1330 del 25 de julio de 2019 del Ministerio de Educación Nacional – MEN).  

· Pertinencia: posibilita que los programas académicos respondan a las necesidades y expectativas del medio para lograr la transformación de los contextos.

· Flexibilidad: favorece el desarrollo autónomo del estudiante, en atención a sus necesidades, afinidades e intereses en el marco de la formación integral, privilegia la elección de rutas particulares de formación.

· Integralidad y Transversalidad: promueve la formación integral, privilegia ejes transversales que permean los currículos como la formación humanística e institucional, las ciencias básicas y el pensamiento lógico, la formación en lengua extranjera, el uso de las TIC, TAP y TEP, la formación para lo social y la formación para la actividad física, las artes y el crecimiento espiritual.

· Interdisciplinariedad: se refiere al abordaje de diferentes problemáticas a partir de la interacción de diversas disciplinas.

· Internacionalización: implica la integración de actividades académicas de enseñanza y de aprendizaje que posibilitan en los estudiantes el desarrollo de capacidades intelectivas y para comprender y reconocer la diversidad cultural, así como para desenvolverse en contextos multiculturales.

 

 Es un órgano colegiado, de carácter consultivo en clave Multicampus en el cual participan los diferentes actores curriculares de los programas con igual denominación, que promueve la apropiación e implementación de los lineamientos para la actualización y el diseño curricular a fin de lograr la unificación académica y administrativa de estos programas. 

Se realiza a través de la implementación de dos rutas: 1. Académica y 2. Académico – administrativa. La ruta 1 contiene 11 fases que van desde el análisis de resultados de los últimos procesos de autoevaluación de los programas, hasta la recepción de la resolución del MEN.  En la ruta 2 los procesos de las funciones universitarias pueden desarrollarse de forma paralela.

Es el conjunto de documentos (PEP, PAP, Syllabus) en los cuales se desarrollan y concretan las intencionalidades de formación de la Universidad y del programa académico, departamento o instituto y se constituyen en una guía que favorece la reflexión y construcción de los currículos de los programas académicos, de acuerdo con sus características propias y necesidades específicas.

• Proyecto Educativo del Programa (PEP): es un documento o concreción curricular que se constituye en ruta de navegación de un programa académico, pues esboza principios, orientaciones y políticas que dirigen su desarrollo. Declara, entre otros, la misión, la visión y el propósito de formación que le da identidad (UDCFD-USTA, 2015). Para el caso de los departamentos académicos, esta concreción se denomina Proyecto Educativo de Departamento o del Instituto de Lenguas (PED o PEIL).
• Plan Analítico del Programa (PAP): es un documento o concreción curricular que permite planear semestralmente el desarrollo asertivo, pertinente y oportuno de los programas académicos. Se constituye en la bitácora de estrategias académicas, mecanismos y acciones concretas iluminadas por el PEP (UDCFD-USTA, 2015). Para el caso de los departamentos académicos, esta concreción se denomina Plan Analítico de Departamento o del Instituto de Lenguas (PAD).
• SYLLABUS: concreción curricular que significa “síntesis”. Es un instrumento que permite planear y presentar de manera sistemática y ordenada la estructura de un espacio académico; cumple la función de guía, guardando la coherencia lógica y funcional en los elementos que presenta: dimensiones de la acción humana, competencias, contenidos, estrategias didácticas y evaluativas, entre otras (UDCFD, 2015).

El rasgo de formación de la USTA es el Humanismo Cristiano Tomista, eje transversal de su PEI. Centrado en el concepto de persona y su relación con el otro, la sociedad y el ambiente, el humanismo se concibe como búsqueda constante de las leyes naturales del ser humano, que dan origen a las normas que rigen su conducta individual y dan estructura a la sociedad en orden a propiciar su desarrollo, esto es, su deber ser y su poder ser.

Sí, se tienen disponibles aulas virtuales en el Campus Virtual de la Universidad para cada uno de los espacios académicos a cargo del docente. Para ingresar al Campus Virtual diríjase al sitio web https://campusvirtual.usta.edu.co, o ingrese por el enlace “Acceso a Moodle” desde el portal web de la Universidad www.usta.edu.co. El ingreso al Campus Virtual es controlado con las mismas credenciales de acceso al Sistema Académico SAC de la Universidad, por lo cual el nombre de usuario es el documento de identidad y la contraseña es la misma asignada en el SAC.

1. Para ingresar al Aula Virtual debe ingresar a la página principal de la Universidad Santo Tomás: www.usta.edu.co

2. Después Debe hacer clic en el botón de “Acceso a Moodle” ubicado en la parte superior derecha junto a la imagen. (La ruta directa del Aula Virtual es: https://campusvirtual.usta.edu.co/).
3. Después debe ubicar el botón respectivo según el nivel y periodo académico (pregrado, posgrado, etc.), en la sección de “Acceso Aulas Virtuales” y dar clic.
4. Se abrirá la página del Aula Virtual respectiva. En la parte superior derecha o en la parte media a la izquierda están los bloques para autenticarse con su usuario y contraseña que son los mismos del Sistema Académico – SAC.
5. Finalmente debe hacer clic en el botón de “Entrar”.

1. Para acceder Aula Virtual y poder revisar sus cursos o aulas virtuales debe verificar que se encuentre en la plataforma de aulas virtuales a la que quiere ingresar. Por ejemplo, para pregrado 20192 la página de acceso muestra el título "Aula virtual Pregrado 2019 2".

2. Después debe digitar su usuario y contraseña que son los mismos del Sistema Académico – SAC, colocándolos en las casillas ubicadas sobre el banner en la parte superior derecha o en el bloque denominado “Entrar”, que se encuentra en la parte media a la izquierda y después hacer clic sobre el botón que dice “Entrar”.
3. Si con el usuario y contraseña no accede y aparece el mensaje: “Datos erróneos. Por favor, inténtelo otra vez” debe verificar que escribió correctamente el usuario y la contraseña. Si definitivamente no puede acceder debe solicitar que le restablezcan la contraseña del Sistema Académico - SAC en la oficina de Registro y Control (correo: Esta dirección de correo electrónico está protegida contra spambots. Necesita activar JavaScript para visualizarla. - tel.: 5878797 ext.: 1924 – 1921), ya que el usuario y la contraseña del Aula Virtual (plataforma Moodle) es la misma del SAC.
4. Después de restablecer la contraseña debe ingresar al Sistema Académico – SAC y cambiar la contraseña por una que usted desee.
5. Finalmente, debe esperar 30 minutos para que se actualicen los datos entre el Sistema Académico y el Campus Virtual, entonces podrá acceder con su usuario y nueva contraseña.

1. Si olvidó su usuario y contraseña para ingresar al Campus Virtual debe solicitar que le restablezcan la contraseña del Sistema Académico SAC, en la Oficina de Registro y Control (Esta dirección de correo electrónico está protegida contra spambots. Necesita activar JavaScript para visualizarla. - Tel: 5878797, ext. 1924 y 1921), ya que el usuario y la contraseña de Campus Virtual (Plataforma Moodle) es la misma del SAC.

2. Después de restablecer la contraseña, debe ingresar al Sistema Académico SAC y cambiar la contraseña por una que usted desee.
3. Finalmente, debe esperar 30 minutos para que se actualicen los datos entre el Sistema Académico y el Campus Virtual, entonces podrá acceder con su usuario y nueva contraseña.

1. Si en su contraseña tiene caracteres no alfanuméricos, es decir signos, comillas, #, ñ, $, etc. debe cambiar la contraseña del Sistema Académico - SAC y dejarla con letras y/o números.
2. Después de cambiar la contraseña del Sistema académico- SAC debe esperar 30 minutos para que se actualicen los datos entre el Sistema Académico y el Campus Virtual, entonces podrá acceder con su usuario y nueva contraseña.

1. Para salir de forma segura del Aula Virtual debe hacer clic en el icono con forma de triángulo invertido que se encuentra junto a su nombre en la parte superior derecha del Aula Virtual.

2. A continuación se desplegará un menú con varias opciones para la gestión de su cuenta de usuario. Debe ubicar el área de salir y hacer clic en el icono correspondiente: “Salir”.

En caso de requerir asesoría para la integración de la TIC en el desarrollo de los espacios académicos, la Oficina de Educación Virtual de la Unidad de Desarrollo Curricular y Formación Docente – UDCFD dispone de un plan de acompañamiento para fortalecer las competencias TIC, TAC y TEP de los docentes, a través de procesos de cualificación grupal y acompañamiento personalizado.

Si, la Oficina de Educación Virtual de la Unidad de Desarrollo Curricular y Formación Docente – UDCFD cuenta con profesionales idóneos, para realizar el acompañamiento y la producción de recursos educativos digitales como objetos virtuales de aprendizaje, objetos informativos, multimedia interactiva, entre otros. Los docentes pueden hacer solicitud de apoyo para este servicio en la extensión 1960 o al correo electrónico Esta dirección de correo electrónico está protegida contra spambots. Necesita activar JavaScript para visualizarla.

Si, la Oficina de Educación Virtual de la Unidad de Desarrollo Curricular y Formación Docente – UDCFD cuenta con una línea de producción de recursos audiovisuales y videoclases, donde se realiza actividades de acompañamiento y cualificación al docente para empoderarlo con los aspectos relacionados a los diferentes tipo de productos audiovisuales que se desarrollan. El trabajo inicia con la asesoría pedagógica para la elaboración de guiones audiovisuales, continúa con diseño instruccional para adecuar el contenido a los tipos de medios acordes con la producción a desarrollar, para luego finalizar con el proceso de grabación, edición y producción del recurso educativo digital. Los docentes pueden hacer solicitud de apoyo para este servicio en la extensión 1960 o al correo electrónico Esta dirección de correo electrónico está protegida contra spambots. Necesita activar JavaScript para visualizarla.

Revisar el instructivo para acceder a los Cursos de Formación Docente: Ver instructivo en PDF – clic aquí.

Revisar el instructivo para generación de certificados para los Cursos de Formación Docente: Ver instructivo en PDF – clic aquí.